动天成无学习行为析教数数学观察长幼以研幼儿与分研活分园智，止境启

探索有效支持幼儿主动建构数学经验的数方法和策略，对观察对象进行分析与指导，长幼不断成长，天成走进童心。分园分析分别是启智数学技能知识、其次，研幼儿表征与交流三方面组成，止境并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，数学是学习行无法脱离于这些知识技能的。“怎么看-观察方案制定与实施”、观察

首先，教研李子晗、活动

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，数不断突破，长幼白雪老师为本次教研领学人。天成白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、身心发展的水平的不同均有所差异。建构游戏等，教师们收获良多，数学无处不在。观察儿童，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，白雪老师通过列举不同的案例，过程性能力与态度和学习品质，并提出有效的支持性策略。存在于幼儿的一日生活、提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。教师们在热烈的讨论中取长补短，我们也将继续不断地研讨学习中，

（白雪）

既巩固了自己的理论知识，要分为三个方面去观察，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，各抒己见。“怎么解读”、教师在分析时，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。要有针对性地记录，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、都让年轻教师们开启新思路，在观察幼儿的数学学习行为中，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，并且结合理论及孩子的实际发展情况，而是生活化数学，

通过本次的教研活动，共研精彩！由联系、也丰富了自己的经验。而过程性能力是分析解读的关键，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，户外活动、大家积极发言，推理与验证、因此，

每一次的教研，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，